Hola a todos/as:
Aquí tenéis la programación que me hemos hecho para la parte de Carlos. Ha sido un duro trabajo (y largo como ya veréis) pero esperemos que os guste.
Miembros del grupo:
BREA LODEIRO, Elena
GONZÁLEZ BARREIRO, Ana
SOUTO TABOADA, Coromoto
VILAR GAVIEIRO, Javier
Enlace a la programación elegida: Programación de inglés – IES do Castro
Introducción
La programación didáctica que hemos decidido analizar se corresponde con la materia de inglés del IES do Castro, un centro de educación secundaria que se encuentra en la calle José Gómez Posada de Vigo.
Nuestro análisis se ha dividido en cuatro apartados: un primer apartado en el que se señalarán las secciones principales de esta programación, un segundo apartado en el que se identificarán las fuentes de información de este documento, un tercer apartado en el que se ofrecerá una breve descripción de cada uno de los apartados, incluyendo los aspectos que consideramos positivos y negativos, y un último apartado en el que se tratarán los aspectos más generales de esta programación, desde un punto de vista crítico.
- Señalización de los apartados principales de la programación didáctica:
- Apartados principales de la programación didáctica
- Prefacio
- Contribución de la materia de inglés a la adquisición de las competencias básicas
- Evaluación
- Criterios generales de evaluación
- Evaluación de alumnado con contenidos suspensos de cursos anteriores
- Concreciones para la ESO
- Primero de ESO
- Objetivos
- Contenidos
- Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
- Bloque II: Leer y escribir
- Bloque III: Conocimientos de la lengua
- Bloque IV: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Concreciones de contenidos lingüísticos mínimos
- Criterios generales de evaluación de 1º ESO
- Criterios específicos mínimos para la evaluación positiva del alumnado de 1º ESO
- Secuenciación de contenidos
- Objetivos didácticos
- Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
- Bloque II: Leer y escribir
- Bloque III: Conocimientos de la lengua
- Bloque IV: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Contenidos lingüísticos
- Gramática
- Léxico
- Funciones del lenguaje
- Reflexiones sobre el aprendizaje
- Competencias básicas
- Competencia en comunicación lingüística
- Competencia matemática
- Tratamiento de la información y competencia digital
- Competencia interpersonal, social y ciudadana
- Competencia cultural y artística
- Competencia para aprender a aprender
- Tratamiento a la diversidad
- Evaluación
- Segundo de ESO
- Tercero de ESO
- Cuarto de ESO
- Programa de diversificación curricular: 3º y 4º de ESO
- Concreciones para Bachillerato
- Primero de Bachillerato
- Segundo de Bachillerato
- Bachillerato Internacional
- Uso de las TIC en la práctica docente y discente
- Plan lector
- Identificación de las fuentes de información de la programación didáctica
Ausencia casi total de referencias a las fuentes de información de carácter estatal o autonómico a lo largo de la programación, aunque se deduce que la información de este documento se inspira en las mismas. Las fuentes que deberían ser mencionadas o citadas son las siguientes:
- La Educación Secundaria Obligatoria en la LOE (Ley Orgánica 3 Mayo de 2006, de Ordenación de la Educación).
- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
- Real Decreto 242/2009, de 27 de febrero por el que se establecen convalidaciones entre las enseñanzas profesionales de Música y de Danza y la Educación secundaria obligatoria y el Bachillerato, así como los efectos que sobre la materia de Educación física deben tener la condición de deportista de alto nivel o alto rendimiento y las enseñanzas profesionales de Danza.
- Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.
- Orden EDU/2395/2009, de 9 de septiembre por la que se regula la promoción de un curso incompleto del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo, a otro de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto por el que se modifican el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
- Breve descripción de los contenidos de cada apartado
Prefacio
Descripción del apartado: La programación de este centro tiene como características que lo definen ser real, práctica, abierta, de atención a la diversidad, común pero flexible, evaluable, coordinable, inteligible, de soporte múltiple, de fuerte inversión personal, secuenciada, continua y gradual.
En lo que respecta a los trazos metodológicos de la programación se fomenta una actitud positiva hacia la lengua, se ofrecen materiales que facilitan la adquisición de destrezas para desenvolverse en la vida real, consideración en las capacidades generales y en los conocimientos previos, adaptación a las distintas necesidades del alumnado (intereses, motivaciones y capacidades), aprendizaje de contenidos por significado y funcionalidad, desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, socialización y autonomía del alumnado y la evaluación continua con elementos de recuperación y revisión.
Aspectos positivos: Prefacio muy completo donde se indica con detalle todos los temas a tratar.
Aspectos negativos: No procede
Contribución de la materia de inglés a la adquisición de las competencias básicas
Descripción del apartado: En este apartado se describen las competencias básicas. Además, se incluye información sobre cuáles están directamente relacionadas con la materia de inglés: competencia en comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender. A continuación, se incluye información general sobre cuáles están menos relacionadas con esta materia: competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y autonomía e iniciativa personal. Asimismo, define las competencias como habilidades transversales y nos habla de la evaluación por competencias, en donde se evaluarán, básicamente, procedimientos y actitudes. Por último, figuran las subcompetencias, que se definen como una concreción de las competencias básicas.
Aspectos positivos: Definición de las competencias que están más relacionadas con la materia de inglés, se dan ejemplos de su aplicación dentro de esta materia.
Aspectos negativos: Repetición abusiva de información. Conveniencia de inicio introducción del apartado a partir de una definición, en lugar de empezar a definir cada una de las competencias. Asimismo, en cuanto a las competencias menos relacionadas con esta materia, se deberían dar ejemplos más concretos de su aplicación dentro de esta asignatura.
Evaluación
Descripción del apartado: La sección dedicada a la evaluación resalta la importancia de la misma y sus características. Destaca que es una herramienta clave de su aprendizaje y que debe ser continua, evaluando el proceso y la capacidad del alumnado para alcanzar los objetivos. Se especifican los diferentes puntos que serán evaluados, como las actividades creativas y la participación. Se ve le evaluación como una forma de autocorrección.
Aspectos positivos: El profesorado asume su responsabilidad en la evaluación, la continuidad de la evaluación para poder los alumnos recuperar la materia sobre la marcha, la especificación de los instrumentos y procedimientos con los que se evaluará.
Aspectos negativos: No existencia de ejemplos.
Criterios generales de evaluación
Descripción del apartado: En esta sección se aclaran los criterios que serán sujetos de evaluación de forma clara y concisa. Se especifica que se evaluarán tanto los contenidos como las capacidades, los procedimientos, los objetivos y las actitudes. De nuevo se resalta la necesidad de continuidad en la evaluación y de cómo se analizarán todos los aspectos citados de forma individual y en conjunto.
Aspectos positivos: Todo se especifica de forma muy concisa, señalando las características de cada criterio. Se incluye la idea de un diario de clase.
Aspectos negativos: Algunas ideas como la del diario están muy poco explicadas.
Evaluación de alumnado con contenidos suspensos de cursos anteriores
Descripción del apartado: En esta sección se especifica qué sucede con los alumnos que arrastren suspensos de otros años. Se explica cómo será monitorizado y ayudado en todo momento y la posible introducción de actividades extra para su refuerzo.
Aspectos positivos: Se ayuda al alumnado que posea dificultades adaptando, en caso de ser necesario, la metodología.
Aspectos negativos: No procede.
Concreciones para la ESO
Objetivos
Descripción del apartado: En este apartado se hace referencia al desarrollo de una serie de capacidades en las que cabe destacar la escucha y comprensión oral adoptando una actitud de cooperación con el hablante, los conocimientos de fonética básicos y la lectura y comprensión escrita así como su producción valorando siempre la cultura extranjera.
Aspectos positivos: Los objetivos son claros y precisos y no se echa en falta nada.
Aspectos negativos: No procede
Primero de ESO
Objetivos
Descripción del apartado: Enumeración y descripción de los fines que deberá alcanzar el alumnado de los distintos ciclos de la ESO durante la evolución de su aprendizaje en la materia de inglés.
Aspectos positivos: Alusión constante a las competencias que se deberán adquirir durante la etapa educativa obligatoria en relación con los objetivos mencionados.
Aspectos negativos: Brevedad excesiva a la hora de detallar los objetivos.
Contenidos
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Descripción del apartado: Enunciación de los conocimientos de comprensión, producción e interacción oral que deberá haber alcanzado el alumnado del primer curso de la ESO al finalizar el año escolar en la materia de inglés.
Aspectos positivos: Desarrollo de los contenidos pretendidos en el alumnado de 1º ESO acompañados de ejemplos ilustrativos.
Aspectos negativos: No procede.
Bloque II: Leer y escribir
Descripción del apartado: Enunciación de los conocimientos de comprensión y producción escrita que deberá haber alcanzado el alumnado del primer curso de la ESO al finalizar el año escolar en la materia de inglés.
Aspectos positivos: Apartado de uso de estrategias básicas de comprensión lectora al desarrollar las que se pretende que adquiera el alumnado.
Aspectos negativos: Desarrollo de los contenidos pretendidos en el alumnado de 1º ESO no acompañados de ejemplos ilustrativos.
Bloque III: Conocimientos de la lengua
Descripción del apartado: Enunciación de los conocimientos propiamente gramaticales y de expresión en proper English que deberá haber alcanzado el alumnado del primer curso de la ESO al finalizar el año escolar en la materia de inglés.
Aspectos positivos: Diferenciación de aquellos contenidos pertenecientes al subapartado de conocimientos lingüísticos o de reflexión del aprendizaje.
Aspectos negativos: Descripción breve de los contenidos pertenecientes al apartado así como ausencia de ejemplos que ilustren los conocimientos pretendidos en el alumnado.
Bloque IV: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
Descripción del apartado: Descripción de los contenidos programados para su tratamiento a lo largo del curso escolar en relación con el contexto sociocultural propio de lengua y cultura inglesa.
Aspectos positivos: Exposición de los contenidos apoyados en ejemplos con objeto a lograr una mayor comprensión por parte del lector.
Aspectos negativos: Brevedad en la exposición de las temáticas objeto de tratamiento.
Concreciones de contenidos lingüísticos mínimos
Descripción del apartado: Se especifican los contenidos lingüísticos mínimos que debe adquirir el alumnado durante la etapa escolar. Estos contenidos están dispuestos de tal forma que se establecen categorías con sus correspondientes especificaciones.
Aspectos positivos: Se detallan todos los contenidos que se esperan, especificando los tiempos verbales y los tipos de palabras necesarios.
Aspectos negativos: No hay explicación más allá de los tipos de contenidos.
Criterios generales de evaluación de 1º ESO
Descripción del apartado: Todos los criterios objeto de aplicación en 1º ESO se especifican de manera individualizada con su correspondiente explicación.
Aspectos positivos: Enumeración clara y especificada de todos los criterios que componen la programación.
Aspectos negativos: No existencia de ejemplos.
Criterios específicos mínimos para la evaluación positiva del alumnado de 1º ESO
Descripción del apartado: En este caso se tratan los criterios específicos que complementarán a los generales y que concretarán otros aspectos a tener en cuenta. Estos aspectos poseen un carácter más específico que los anteriores y hacen referencia a diferentes tipos de textos que serán tratados o a aspectos gramaticales de carácter más concreto.
Aspectos positivos: Explicación correcta y detallada en consonancia con la referida a la sección anterior.
Aspectos negativos: No procede.
Secuenciación de contenidos (Referente a cada Ud. Didáctica)
Objetivos didácticos
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Bloque II: Leer y escribir
Bloque III: Conocimientos de la lengua
Bloque IV: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
Descripción del apartado: Descripción de los fines pretendidos con la exposición de la unidad didáctica correspondiente en relación a los bloques de comprensión y expresión escrita y oral, así como de los referentes a los conocimientos propios de la lengua y de la cultura inglesa.
Aspectos positivos: Desarrollo de los objetivos de manera detallada, clara y concisa.
Aspectos negativos: No procede.
Contenidos lingüísticos
Gramática
Léxico
Funciones del lenguaje
Reflexiones sobre el aprendizaje
Descripción del apartado: Desarrollo de los contenidos correspondientes a la unidad didáctica objeto de estudio en relación aspectos de tipo puramente lingüísticos centrados en el aprendizaje gramatical de la lengua.
Aspectos positivos: Desarrollo de los contenidos de manera clara y precisa.
Aspectos negativos: No procede.
Competencias básicas
Descripción del apartado: En este apartado se mencionan las competencias que se trabajarán en cada unidad. Por ejemplo, en la llamada «unidad inicial» se nos dice que se trabajarán la competencia en comunicación lingüística, la matemática, tratamiento de la información y competencia digital, competencia interpersonal, social y ciudadana, la cultural y artística y la competencia para aprender a aprender. Dentro de cada una de estas competencias, se enuncian las funciones lingüísticas que se trabajarán.
Aspectos positivos: Información expresada de manera muy clara.
Aspectos negativos: Escaso margen al trabajo de otras competencias.
Tratamiento de la diversidad
Descripción del apartado: Este apartado incluye las llamadas «actividades de refuerzo y ampliación», que remite a una sección específica del libro. En las siguientes unidades sucede igual, pero también se añade el «teacher’s resource file», que cuenta con distintos apartados que, se intuye, pertenecen al libro de texto del curso: «grammar and vocabulary», reading and listening, writing ymotivator.
Aspectos positivos: El hecho de mencionar exactamente qué materiales se van a usar.
Aspectos negativos: Brevedad excesiva en la que no se detalla qué se entiende por «atención a la diversidad». Asimismo, parece que solo se basa en los recursos del libro de texto para tratarla, por lo que muestra una total dependencia de ese manual.
Evaluación
En este caso se trata de la evaluación de 1º ESO, de carácter sumativa en donde se especifican las partes del libro de texto en las que se lleva a cabo este tipo de evaluación.
Asimismo, se detallan de los criterios específicos de evaluación según cada bloque: en el bloque 1, comunicación oral, se trata la capacidad de formular preguntas, de entender y de participar; en el bloque 2, comunicación escrita, se trata de comprender textos y responder; en el bloque 3, conocimiento de la lengua, se incluye tanto el vocabulario como la gramática y la fonética y en el bloque 4, sociocultural, se trata el respeto e identificación de las distintas culturas.
Aspectos positivos: Sección completa, con información muy especificada.
Aspectos negativos: No procede
- Segundo de ESO
- Tercero de ESO
- Cuarto de ESO
- Programa de diversificación curricular para 3º y 4º de ESO
Concreciones para Bachillerato
Objetivos
Descripción del apartado: Ocurre lo mismo que en el caso de los objetivos de la ESO, se explica una serie de capacidades a desarrollar y lo hace de forma concisa y precisa. Como novedades cabe mencionar su capacidad de autoevaluación y la planificación del propio aprendizaje.
Aspectos positivos: Detallada lista de objetivos a completar mencionando todas las competencias entre dichos objetivos.
Aspectos negativos: No procede
Contenidos
Escuchar y comprender
Descripción del apartado: En este apartado se hace hincapié en la recepción oral y escrita se da importancia a la finalidad de comprender textos orales y escritos sin precisar entender todos y cada uno de sus elementos
Aspectos positivos: El planteamiento de adquisiciones de recepción que tendrá que asumir el alumno.
Aspectos negativos: No procede.
Hablar y conversar
Descripción del apartado: Se especifica los temas asociados a la producción oral y se resalta el uso adecuado de los distintos registros y la capacidad de describir experiencias propias.
Aspectos positivos: Se aplica a todos los contextos.
Aspectos negativos: No procede.
Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
Descripción del apartado: En este apartado se destaca la comprensión de información general de todo tipo de textos identificando el propósito comunicativo, las estrategias de lectura y la lectura autónoma de textos de diversa extensión e índole.
Aspectos positivos: Se cubren todos los aspectos necesarios de lectura y escritura.
Aspectos negativos: No procede.
Composición de textos escritos
Descripción del apartado: Se menciona la composición de textos escritos diversos atendiendo a las secuencias de planificación utilizando mecanismos de coherencia y cohesión textual.
Aspectos positivos: Gran detalle y acierto en los objetivos a cumplir sin descuidar el uso de las TIC.
Aspectos negativos: No procede.
Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Descripción del apartado: En este apartado se habla de los conocimientos lingüísticos más importantes que debe adquirir el alumno resaltando el reconocimiento y uso de expresiones frecuentes y de locuciones idiomáticas, frases hechas y léxico propio de temas de actualidad, la importancia de los falsos amigos y el alfabeto internacional.
Aspectos positivos: Una vez más gran detalle y acierto en los objetivos a cumplir.
Aspectos negativos: No procede
Reflexión sobre el aprendizaje
Descripción del apartado: En este apartado se trata de explicar la autonomía que debe adquirir el alumno en el proceso de aprendizaje haciendo especial hincapié en el uso de recursos como los diccionarios, los libros de consulta o los recursos digitales e informáticos y en la participación activa en las tareas de aprendizaje mostrando iniciativa, creatividad y confianza en las propias posibilidades.
Aspectos positivos: Todos los contenidos son detallados y apropiados y la parte que menciona los errores propios como parte natural de todo proceso de aprendizaje sería lo más destacable.
Aspectos negativos: No procede.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Descripción del apartado: Se habla de la importancia del multiculturalismo y de la integración sociocultural con otras culturas extranjeras. Cabe destacar lo que se menciona sobre la diversidad lingüística y cultural gallega, española y europea así como ser consciente de la sociedad pluricultural en la que vivimos
Aspectos positivos: La valoración multicultural de la sociedad en la que vivimos hoy en día, la comunicación con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando las TIC y el establecimiento de relaciones entre la cultura propia y la cultura propia de la lengua inglesa.
Aspectos negativos: No procede.
- Primero de Bachillerato
- Segundo de Bachillerato
- Bachillerato Internacional
Uso de las TIC en la práctica docente y discente
Descripción del apartado: En este apartado hay un gran apoyo por parte del profesorado del departamento de inglés de este centro en el uso de las nuevas tecnologías como apoyo a la docencia y al alumnado.
Gran interés en las nuevas tecnologías por los resultados positivos en lenguas extranjeras.
Uso a diario de los medios informáticos para que tanto el profesorado como el alumnado consigan información de ayuda en labores de “input”.
Nuevas tecnologías para la búsqueda de información por parte del alumnado y se promueve el uso de los diccionarios en su formato digital.
Protocolo digital
o Uso de las cuentas de correo personales del alumnado para tareas docentes y atención especial al alumnado carente de medios TIC en casa.
o Protocolo de formatos digitales admitidos para las tareas docentes, simplicidad de uso común; uso del software libre sin tener que acudir a la piratería informática.
Aspectos positivos: El apoyo a las TIC siempre es un aspecto positivo porque implica seguir avanzando y creciendo como estudiantes y como profesores en el uso de nuevas aplicaciones o tecnologías. Se plantea un plan para personas que no disponen de tecnología en su casa y me parece un gran acierto.
Aspectos negativos: Es difícil encontrar un aspecto negativo en este apartado y si tengo que decir uno será el del uso de software libre, en algunos casos, porque a veces se está en desventaja frente a un programa más completo y sencillo.
Plan lector
Descripción del apartado: En este plan se obliga al alumnado a que lean al menos tres libros en inglés durante el curso, dándole la posibilidad de que elijan los libros de entre varias opciones. En la biblioteca se encuentran los libros con sus respectivas graduaciones según los cursos, pudiendo el profesorado adaptar estas lecturas según las necesidades del alumnado.
Aspectos positivos: Posibilidad de elección que tiene el alumnado para que no se vea la actividad como una mera obligación. La disponibilidad de los libros en la biblioteca. La posibilidad de adaptación de la lectura según las necesidades.
Aspectos negativos: No se especifican los títulos disponibles ni si todo el profesorado ofrece todos los títulos.
- Aspectos relevantes de la programación didáctica:
Tras haber comentado los aspectos positivos y negativos que se han considerado más relevantes en cada uno de los apartados de esta programación, nos gustaría destacar otros aspectos más generales:
Elementos curiosos: Ha llamado la atención la existencia explícita de un protocolo de empleo de TIC y de puesta en práctica del proyecto lector. En el primero de ellos, no solo se detalla que la necesidad de una cuenta de correo electrónico por parte del alumnado de carácter obligatorio, sino que, por otra parte realizan una introducción, casi imperativa del uso de TIC, tanto en el centro como en el entorno familiar del alumno.
En cuanto al proyecto lector, si bien su reseña es bastante más escueta que la referente a las TIC, sí que se menciona la localización exacta del material bibliográfico en la bibliografía del centro y su clasificación para la posterior identificación por parte del alumno/a.
Consideramos que esta programación se hace por momentos demasiado extensa, ya que como se comentó antes, en algunos apartados específicos (como el que versa sobre las competencias básicas) hay muchas ideas que se repiten. Hubiera sido preferible, por tanto, que en algunos puntos hubiesen sido más concisos y breves.
Hay dos apartados básicos de una programación que está ausentes en esta, y que por lo tanto deberían estar presentes:
- Un contexto del centro: en el que se explique el contexto sociocultural del alumnado, la situación del centro en una determinada localidad (si es una gran urbe o un pueblo, por ejemplo), etc.
- Metodología: debería existir un apartado específico dedicado a esta parte fundamental de la programación, en el que se podría mencionar en qué tipo de enseñanza se va a basar el departamento (por ejemplo, el Enfoque comunicativo, el Enfoque por tareas, etc.), explicar qué tipos de tareas se llevarán a la práctica en el aula (trabajo cooperativo, resolución de problemas, etc.), o hacer referencias al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
No se menciona, durante el documento, qué libros de texto se van a utilizar en esta materia de manera explícita, algo que es también fundamental, ni por qué se han elegido esos libros de texto, por ejemplo.
En cuanto al formato del documento en sí, nos ha parecido que muchas veces se vuelve incómodo de leer debido al poco espacio que se deja entre algunos párrafos, y al hecho de que a veces se olvidan de colocar algunos marcadores para diferenciar los distintos apartados de una misma sección. También se observan algunos errores tipográficos que no deberían estar presentes en un documento institucional de carácter público.
Gracias por vuestra atención y hasta pronto.
