Actividad: Sesión de 50 minutos en grupo

Hola a todos/as:

Os propongo aquí el ejemplo de sesión que mis compañeros Ana, Javi, Coromoto y yo ideamos para la clase de Luz. Espero que os guste.

Desarrollo de una sesión

Integrantes del grupo

Brea Lodeiro, Elena

González Barreiro, Ana

Souto Taboada, Coromoto

Vilar Gavieiro, Javier

CONTEXTUALIZACIÓN

En esta sesión, la primera relacionada con una unidad didáctica sobre las comidas, se abordarán una serie de actividades en las que se trabajarán distintas competencias básicas. El tema destinada a un grupo de 4º ESO el cual tendría una ratio de entre 25-30 alumnos por aula y sería adaptable a distintos entornos de enseñanza.

¿POR QUÉ ESTA SESIÓN?

Se ha decidido llevarla a cabo para que el alumnado conozca un poco mejor una tradición muy importante de los países anglófonos: el día de Acción de Gracias, celebrado en los EEUU el cuarto jueves del mes de noviembre. Por ello, sería conveniente hacer coincidir la sesión con esa festividad en el calendario.

OBJETIVOS:

Con esta sesión pretendemos perseguir distintos objetivos, entre ellos los siguientes, principalmente:

·         Revisar y aprender vocabulario relativo a la gastronomía

·         Reflexionar sobre los hábitos alimenticios y hablar de ellos

·         Conocer más a fondo una tradición anglófona muy importante: el día de Acción de gracias, y la aprecien.

·         Ser capaz de describir distintos platos.

COMPETENCIAS BÁSICAS:

Como veréis, en esta sesión se trabajarán distintas competencias básicas:

·         Competencia en comunicación lingüística

·         Competencia cultural y artística: apreciar la tradición de Acción de Gracias.

·         Competencia en autonomía e iniciativa personal: a través del trabajo en grupo (respeto, diálogo con los demás).

·         Competencia de aprender a aprender: a través de actividades de repaso de vocabulario (mapa mental del principio); reflexionar sobre las estrategias de lectura: estrategias metacognitivas.

ACTIVIDADES COMUNICATIVAS DE LA LENGUA: como veréis, expresión e interacción orales, comprensión auditiva, comprensión lectora, expresión escrita.

CONTENIDOS: principalmente léxicos (repaso y aprendizaje de léxico nuevo). Estrategias comunicativas (ser capaz de comunicarse con el compañero), estrategias cognitivas (mapa mental) y metacognitivas (estrategias aplicadas a la lectura: significado global del texto)

AGRUPAMIENTOS: Trataremos de utilizar distintos tipos de agrupamiento para hacer la clase más variada: gran grupo (básicamente correcciones y mapa mental), individual (rellenar tabla y preguntar a los compañeros), parejas y grupo. La dinámica grupal servirá para los alumnos más fuertes ayuden a los que tiene más problemas: por eso crearemos grupos heterogéneos de estudiantes.

MATERIALES: Pizarra, hojas con actividades.

DURACIÓN: 50 minutos

Unidad didáctica: As easy as a Pie
Curso: 4º ESO		Duración: 50’		Nº 1
Nombre de la sesión:		Introduction to the topic of food
Material/ recursos didácticos		Pizarra, fichas con actividades
Metodología:		Lluvia de ideas, trabajo cooperativo
T	Descripción		Objetivos
/85555555555555555555*	Brainstorming (Lluvia de ideas): el profesor pide a los alumnos que a través de una “lluvia de ideas”, nombren todos los nombres de comidas y bebidas que conozcan. Todas las palabras se escribirán en la pizarra → Drinks, meals and desserts		Repasar vocabulario ya conocido sobre el tema.
15	Culinary survey (encuesta sobre comida): el profesor reparte unas tablas con preguntas sobre comida a los estudiantes. Pide que las rellenen individualmente. Luego deben recorrer la clase y hacer esas preguntas a los compañeros. Por último se comentará en plenaria.		Describir los hábitos alimenticios propios. Conocer más a fondo los hábitos alimenticios de los compañeros.
10	Learning new vocabulary (aprendiendo vocabulario nuevo): el profesor reparte la actividad 2 sobre vocabulario. Deben tratar de rellenarla en parejas. A continuación, formarán grupos y compararán resultados, ayudándose unos a otros en caso de dudas. Por último se corregirá en plenaria.		Entrar en contacto con vocabulario nuevo relativo al mundo de la cocina
20	Describing a meal (describiendo un plato): El profesor reparte la actividad 3. Divide la clase en grupos. Cada grupo debe buscar en el diccionario las palabras desconocidas de la actividad, y a continuación, describir uno de los platos, el que le asigne el profesor. Cuando hayan terminado, un portavoz de cada grupo irá a otro grupo y compartirá su descripción. Los miembros de ese grupo le darán recomendaciones sobre el ejercicio: por ejemplo, posibles correcciones, cambios, etc. Por último, los portavoces volverán a sus respectivos grupos y compartirán las nuevas versiones con los compañeros. Escucharán el audio y decidirán qué platos se mencionan en el mismo.		Aprender adjetivos relacionados con el tema de las comidas. Ser capaz de describir distintos platos.
1	End (Cierre de sesión): el profesor preguntará en plenaria qué vocabulario o expresiones nuevas han aprendido durante la sesión.		Reflexionar sobre lo aprendido en la sesión.

Organización

Los agrupamientos más habituales durante el desarrollo de esta unidad didáctica serán los siguientes: el gran grupo, grupos más pequeños y parejas. En trabajo individual se tratará de reducir, aunque no estará ausente, debido a que el trabajo en grupos siempre es más eficiente y enriquecedor para los alumnos.

Las actividades en gran grupo y equipos están pensadas para fomentar el trabajo en equipo, que tiene múltiples beneficios: responsabilidades de los miembros del grupo como individuos y como miembros del grupo, que luchan juntos para alcanzar una meta común: que los alumnos más tímidos o retraídos se sientan más cómodos al trabajar en grupos reducidos o que los estudiantes compartan sus conocimientos con sus iguales. Asimismo, el trabajo por grupos ayudará a afianzar las relaciones de los alumnos con los demás miembros de la clase, facilitando de ese modo la cohesión y la unión en la clase.

Materiales docentes y didácticos

                                                    

Se tratará de emplear material variado que atraiga a los estudiantes, para tratar de motivarlos.

El material que se utilizará en esta unidad didáctica centrada en el tema de las comidas será el siguiente: pizarra, fichas con actividades, ordenadores con acceso a internet, proyector.

Temporalización

Esta unidad didáctica tendría lugar, aproximadamente, a mediados de noviembre, la cual se haría coincidir con la celebración del día de Acción de Gracias (4º jueves de noviembre), que se tratará en el transcurso de la unidad.

Las sesiones de la presente unidad didáctica serán teórico-prácticas, es decir, tratarán no sólo de incluir la teoría relacionada con el tema, sino también la aplicación práctica de esos contenidos, a través de diversas actividades como ejercicios, actividades de tipo cooperativo o actividades de role play.

ACTIVITIES

SPEAKING

1.      Culinary survey. Ask other students these questions. How far does the class agree about food?

1	How important is being healthy for you?
2	Which is your favorite food?
3	What kind of food do you eat on special occasions?
4	Do you ever have to eat dishes you hate?
5	Have you ever had arguments about food?
6	Which kind of food do you prefer?

VOCABULARY

2.      Food.

a.    Find the odd one in each case. There may be more than one answer!

Example: A Bread   B Cucumber C Orange juice

1.Beans             B Lettuce   C Pork

2.Carrots           B Beef        C Peppers

3.Prawns           B Jam         C Honey     D Pineapple

4.Ham               B Peas        C Lamb      D Buffalo

5.Milk               B Trout       C Salmon

6.Banana           B Broccoli C Cauliflower

7.Wheat            B Rye         C Cereal       D Grapes   

b.   Complete the words using one letter for each space

1  Pork and beef are both kinds of m _ _ _._ _

2  That’s a very s_ _ _ _ dish. Do you always cook Mexican food?

3 These apples are too d _ _ _ _ _ _ _ _ _. Have you got a fruit shop?

4  I can hardly eat this fish, it is too r _ _.

5   You need to p_ _ _ the p_ _ _ _ _ _ _ before boiling them.

WRITING

3.   What is this?

a.   Choose one of the pictures and describe the recipe. You can use words and expressions from the box. Then listen to the recording. Which dishes are being prepared?

Texture: Crispy, crunchy, greasy, juicy, mushy, dry, creamy. Flavor: Salty, sweet, sugary, sour, bitter, spicy, intense.

General: Tasty, raw, roasted, refreshing.

A) Cranberry Sauce                                       B) Mashed potatoes

 C) Stuffed turkey                                            D) Pumpkin pie

  

    

HOMEWORK

Evaluation sheet. Thanksgiving

Thanksgiving Day is a national holiday celebrated in the United States and Canada as a day of giving thanks for the blessing of the harvest. It is celebrated on the fourth Thursday of November in the United States and on the second Monday of October in Canada. Thanksgiving has its historical roots in religious and cultural traditions, but now it has become a more secular festivity.

Families and friends usually get together for a large meal or dinner during Thanksgiving and have a lot of fun. That is why the Thanksgiving holiday weekend is considered one of the busiest travel periods of the year. Students are given a four-day or five-day weekend vacation. This festivity is also a paid holiday for most workers.

Regarding food, turkey is the most common main dish of a Thanksgiving dinner, and that is why this festivity is sometimes called “Turkey Day”. Most Thanksgiving turkeys are stuffed with a bread-based mixture and roasted. Sage is the traditional herb added to the stuffing, along with chopped celery, carrots, and onions. Sometimes, instead of Turkey, goose, duck or ham are served.

The beverages at Thanksgiving can vary a lot. Some popular drinks are Spirits or cocktails, which sometimes may be served before the main meal. On the dinner table, apple cider (still or sparkling) or wine are often found.

a) After reading the text, probably you have found some words you don’t know. That is not a problem, because even in Spanish the same can happen. Now, together with your partner, underline the words from the text you don’t know and try to guess their meanings: What kind of strategies could you use? List them below, and then, write the words you don’t know from the text and their possible meaning:

Possible strategies: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Unknown words:

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• Now, look up the words in the dictionary and write down their meanings (Para el alumnado con un menor nivel en lengua extranjera)

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b) Answer now the following questions about this festivity:

a.) When is Thanksgiving celebrated?

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b) What kind of food do people eat during that day?

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c) Which are the most popular drinks?

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d) Now, in groups, try to think of a Spanish festivity in which food is very important. You can look up information on the internet, in books, etc. Pay attention, for example, to the dates in which is celebrated, the type of food people eat, etc. Write down that information and then share it with the class (Actividad voluntaria para el alumnado con un nivel mayor en lengua extranjera).

Actividad de una página web: Análisis

Hola a todos/as:

Hoy os voy a hablar de una actividad que seleccioné de una web que nos proporcionó la profesora y os voy a hablar de las posibles salidas que le veo y el porqué de mi elección así como de las competencias que trabajamos. La actividad que seleccioné se llama Hot Seat. Veamos las instrucciones:

Hot Seat

In this game, the club is split up into two teams. One member from each team sits facing the group. The leader holds up a word (or writes it on the board if you are in a classroom) for all of the team members to see except for the two players in the hot seats. The teams must try to get the person in the hot seat to guess the word or phrase. The first person to guess correctly gets to stand up and a new member from their team takes the hot seat. The person on the other team has to remain in the hot seat until she gets an answer first. You can keep score or just play for fun. This game can also be played in pairs. One pair member closes their eyes while the leader shows the word to the other pair members. The first pair to get the word right gets a point.Warning! This is a loud game because people tend to get excited and yell!

Para esta actividad se me ocurren dos posibles situaciones:

• En una clase de inglés: podríamos usar esta actividad para practicar las descripciones y el uso de las definiciones, algo crucial en inglés. Mediante este ejercicio aprenderán a definir objetos de los que no saben el nombre o del que no pueden decir el nombre. Así practicarían la competencia lingüística, la matemática (poniendo un contador de tiempo y otro de puntuaciones), la de aprender a aprender (ya que deben buscar sus propias técnicas para resolver la actividad) y la de autonomía (ya que ellos mismos deciden como llevar a cabo las explicaciones y qué decir y qué no)
  
  
• En una tutoría: podríamos aplicar esto en una tutoría para fortalecer los lazos existentes entre los alumnos/as y crear lazos nuevos formando equipos que deben competir entre ellos.

Espero que os hayan gustado mis propuestas y me gustaría deciros que encuentro esta actividad muy atractiva por la posibilidad de movimiento y actividad que ofrece, algo fantástico para mantenerlos despiertos y activos.

Un saludo a todos y see you soon! 

Clase con Luz 20/01/2015

Hola a todos/as:

Vamos a empezar con el resumen y comentarios sobre la última semana de clase con Luz. En este caso se trata de la primera de esas dos sesiones y vamos a ver cómo fue.

No hace falta que os diga que empezamos con una actividad de Warm-up ¿A qué no?. Pues así fue. En este caso se trataba de un rostro dibujado en la pizarra de una chica triste. Resulta que todos vimos a una niña pequeña aunque esa no fuese la intención de la profesora.

Desarrollo de la actividad:

(atención a mi dibujo....debía ser una niña triste pero parece un rockero de los 80 triste... no soy muy buena con el paint...)

Observando el dibujo de Sad (no me acuerdo del nombre así que pongámosle Julie) debíamos contestar a las siguientes preguntas:

How old is she?

Why is she sad?

Las respuestas que escribí yo fueron las siguientes:

• Because she hurted herself.
• Because she wants something she cannot have.
• Because she is hungry.
• Because she doesn't want to do the homework.
• Because she is tired.
• Because she wants to eat her meal.
• Because she is jelaous of her baby sister.

Después de darnos cuenta de que ninguno habíamos acertado ni de lejos la edad que la profesora decía que tenía (yo el otro día en una de mis clases le dibujé a mi alumna un tren para revisar vocabulario como Platform y me dijo que que flor tan bonita.... :( ) hicimos un “viaje en el tiempo” y Sad Julie (de verdad que no sé cómo es que no apunté el nombre) se convirtió en Happy Julie. Esto sirve para practicar construcciones como “En aquel momento no quería comer su comida pero ahora....”y así haríamos repaso de los tiempos verbales.

Después de esta actividad de Warm-up nos metimos de lleno con la teoría y con CLIL (o AICLE en español). Como todos recordamos significa Content and Language Integrated Learning y es lo que mucha gente conoce como sección bilingüe aunque incluya más cosas. Esta es una forma de aprender otras materias que no tienen que ver con inglés usando este idioma como vehículo. Ahora además de la sección bilingüe también se incluye el concepto de plurilingüe. Este sistema se lleva a cabo desde hace ya años y es una forma de mejorar su inglés mientras estudian otras materias. Las más comunes suelen ser Educación Física, Música o Plástica pero podría haber ejemplos de todas.

Hay 3 ideas básicas a la hora de hablar de CLIL:

• El contenido se transmite por medio de la L2, en este caso inglés y por ello el profesor de esa materia y el profesor de inglés deben al menos dedicar una hora a la coordinación entre ambas materias.
  
• Las actividades que hagamos en la materia de inglés (algunas de ellas) pueden ir dirigidas a apoyar la otra materia. Hablamos del Scaffolding, es decir, crear una estructura de apoyo para que los profesores de las otras materias cuenten con el apoyo del docente de inglés.
  
• Deberemos trabajar el vocabulario y la gramática que necesitan los alumnos/as para poder trabajar la otra materia.

Podríamos para todo esto por ejemplo seleccionar fichas de una de esas asignaturas y plastificarlas para trabajar con ellas en la clase de inglés, como por ejemplo la tabla periódica o crear un bingo con los elementos de la tabla para que jueguen y aprendan el vocabulario y la pronunciación.

Más tarde como hacemos siempre, vimos algunos ejemplos de actividades interesantes. El primero fue una actividad llamada Big Numbers en la que hacíamos una lista de cosas que podrían tener tantos años que les serviría para practicar los números grandes como por ejemplo la edad de la tierra, la distancia entre el sol y la tierra...

Otra actividad que vimos fue la denominada Shuffled en la que les daríamos palabras con las letras desordenadas y ellos mismos/as tendrían que ordenarlas. Se podría tratar de palabras referentes al vocabulario que tienen que estudiar en alguna de las otras materias.

También podríamos crear muchas actividades con PuzzleMaker. Otra actividad que vimos fue la de El mercado Persa (que sinceramente no entendí demasiado bien).

Tras todo este trabajo sobre CLIL nos pusimos de lleno con las Tutorías. Esta es una labor que sabemos que nos tocará hacer así que mejor ponerse a ver qué debemos saber y qué debemos hacer.

Hablemos de las responsabilidades de un tutor:

• Ser un puente entre los padres y el resto de profesorado.
• 5 ámbitos:
  • Trabajar temas de drogadicción, educación vial...
  • Escuchar quejas, sugerencias etc y tratar de crear un buen ambiente.
  • Trabajar técnicas de estudio, autoevaluación, apoyo, estilos de aprendizaje...
  • Implicarse en las actividades interdisciplinares.
  • Ser el acompañamiento y apoyo en visitas, excursiones...

Otra cosa muy importante a la hora de ser tutor/a es la elección de delegado. Esto se debe hacer al inicio del curso y debemos seguir unas pautas para ellos. Pero como no es mejor hacerlo con una actividad. Se trata de la actividad Choosing our class rep.

Desarrollo de la actividad: les damos una lista de opciones para que ellos elijan según las siguientes preguntas:

• A good class rep must be....
• These are the most important qualities a class rep should have.
• The responsabilities of the class rep are...
• I think these classmates can be good class rep....

Según esas respuestas se haría luego la elección de delegado.

Cómo ya he dicho antes es importante mantener un buen ambiente en clase para ello podemos trabajar con la actividad Class Atmosphere en la que pediremos a los alumnos/as que escriban algo bueno sobre uno de sus amigos y algo bueno sobre un compañero/a que nos les caiga bien o que apenas conozca.

Otro ejemplo de actividad que podemos realizar durante las tutorías es lo que se conoce como Weekly Timetable y se trata de un horario que mediante colores los alumnos/as rellenerán para decirnos qué hacen durante la semana (fuera del horario escolar). Cosas como horas de estudio, de televisión etc para así hacernos una idea de sus costumbres y poder analizar cómo todos esos aspectos condicionan su rendimiento académico.

Colores:

• Green: sports
• Blue: Private lessons
• Pink: hang out
• Red: homework
• Yellow: other activities
• Brown: help at home
• Violet: watch TV / Videogames

Luego vimos posibilidades sobre cómo enseñar a nuestros alumnos/as cómo estudiar, es decir, técnicas de estudio. Podríamos plantearlo como una actividad llamada Do you know how to study? Podríamos crear un cuestionario con preguntas sobre sus hábitos de estudio y sus costumbres para saber cómo aconsejarlos.

Otra opción es la Self-evaluation, es decir que los alumnos se auto evalúen sobre cómo van en el curso o sobre sus costumbres de estudio, sobre lo que necesitan o lo que creen que deberían cambiar. También podemos hacer un cuestionario sobre el docente para que contesten de forma totalmente libre (incluso creo yo que se podría hacer de forma anónima).

Y de la misma forma que les proponemos esa evaluación le podemos proponer también una Post-evaluation, es decir, que tras recibir las notas analicen el porqué de esos resultados y qué creen que deberían mejorar tanto en sus métodos de estudio como en sus horarios en casa (igual menos televisión le venía bien a todos...).

Algo también muy importante a la hora de llevar a cabo las tutorías es la enseñanza de ciertos valores y sobre todo enseñarles que deben estar atentos/as a ciertas cosas como el acoso escolar, el ciber acoso... Podemos mostrarles esto de muchas formas, mediante actividades como el Brainstorming, o mediante películas y vídeos con mensaje.

Después hablamos de las visitas a los museos. Al ser tutores nos enfrentaremos a esas cosas y por tanto tenemos que aprovecharlo. Podemos crear actividades para que recopilen información sobre sus visitas y para que elaboren escritos sobre ello, usando los conocimientos que hayan aprendido en las visitas.

Después hablamos del proyecto interdisciplinar o PIN en el que se elige un tema y entre todas las asignaturas de un curso se crea un proyecto común como puede ser por ejemplo el tema del agua (ya en su momento la profesora Luz habló de este ejemplo)

Más tarde hablamos de los exámenes y de cómo formarlos. Comentamos que por ejemplo es muy importante que las cosas estén contextualizadas. En lugar de poner frases con gaps podemos poner un texto en el que los conceptos estén contextualizados. Eso es aplicable tanto al vocabulario como a la gramática. Es muy útil ponerles palabras para definir y también hablamos de los writings, que deben no ser demasiado largos para que no pierdan tanto tiempo. En el caso de la lectura podemos proponerles actividades de true/false o de contestar de forma breve (no queremos que escriban biblias...)

Bueno amigos/as esto ha sido todo por esta clase. Todavía nos queda una más en la que haremos un debate común sobre temas importantes relacionados con la docencia como el uso de libros de texto o la elección del idioma durante las sesiones.

Espero que os haya gustado mi resumen con comentarios.

See you soon my friends!

Clase con Luz 13/01/2015

Hola a todos/as:

Voy a contaros un poco cómo fue la primera clase con Luz a la vuelta de las vacaciones de Navidad. Fue una clase que dedicamos a las presentaciones grupales. He de decir que yo estaba muy muy malita (con una fiebre pasmosa) y que me tuve que ir antes, pero bueno, os explicaré todo en lo que pude estar.

Empezamos como siempre con una actividad de Warm-up. En este caso se trataba de una actividad para energizar, que es un tipo de Warm-up, que sirve para que los alumnos/as se muevan más. Un ejemplo fue el que realizaron la profesora Luz, Damián y Bea:

Explicación: Elegimos una foto, por ejemplo de Yoga y se le explica a los voluntarios cómo deben colocarse, qué deben hacer etc e intentamos que se acaben pareciendo lo máximo posible la foto y la postura del voluntario, todo sin que el que está haciendo la postura vea la foto.

Tras esta actividad pasamos a las exposiciones. Empezamos con la de mi gupo, formado por Ana, Coromoto, Javi y yo. Nuestro ejemplo de sesión se basaba en el vocabulario relacionado con la comida pero eso lo podéis ver en la entrada dedicada a ese trabajo.

Siento decir que no estuve presente en nada más ya que me encontraba fatal fatal y no pude aguantar más (sorry).

Nos vemos pronto para hablar de las dos sesiones que forman la última semana de clase.

See you soon my friends!

Clase con Luz 10/12/2014

Hola a todos/as:

Hoy vamos a hablar de lo que hicimos en la última clase de Luz antes de las navidades. Cómo ya sabéis siempre hacemos una actividad de Warm-up al inicio de la clase para empezar con energía. En este caso empezamos con una actividad en la que debíamos decidir qué preferíamos, si té o café. Si tu elección era el té te deberías situar a la izquierda y si tu elección era el café a la derecha. Tras situarnos todos debíamos hablar entre nosotros sobre nuestras razones para haber elegido esa opción. En mi caso elegí el té (la verdad es que me gustan las dos cosas pero había que decidirse).

Tras finalizar esta actividad hablamos del libro The Minimax Teaching del que podemos sacar ideas de actividades y trucos con los que hacer frente a las clases. Se trata de un libro con actividades muy sencillas que con poca explicación permite aprovechar al máximo el tiempo y que ademas puedes adaptar al nivel que necesites. Tras eso la profesora nos habló a partir de esto de 3 tipos de actividades:

1. Actividades de expresión: unidireccionales
2. Actividades de interacción: bidireccionales
3. Actividades de mediación: intermediando entre el input original y el receptor final

También hablamos de los diferentes tipos de enfoques aplicables a nuestras clases como el Enfoque Comunicativo en el que nos centramos mucho en la comunicación oral. Para facilitar esto podemos por ejemplo apoyarnos en otros materiales como algo visual, siempre contextualizando nuestras actividades.

Tras esto hablamos de la Motivación. Como ya habíamos visto en una asignatura del módulo común, tenemos varios tipos de motivación:

• Extrínseca: provocada por un elemento del exterior. Lo que nos motiva viene de fuera.
  
  
• Intrínseca: Provocada por un elemento interior. Este elemento suele ser más potente que el exterior.

Es muy importante ofrecer al alumnado un interés que desarrollen como por ejemplo que averigüen algo y así conseguiremos de forma más fácil que hagan dicha actividad de forma más satisfactoria.

También hablamos de la importancia de que debemos favorecer la comunicación, favorecer que hablen sin estar corrigiendo cada mínimo error que cometan y que pueda cortar la fluidez.

También vimos que es importante empezar las actividades que se puedan empezar rápido, que sean dinámicas y que al prepararlas no se haga demasiado ruido. Pero lo importante es que en cada actividad hay que tener en cuenta 3 elementos fundamentales:

1. La personalización: los alumnos/as prefieren siempre decir algo sobre sí mismos que saber algo sobre el resto.
   
   
2. La imaginación: Todo el mundo tiene más o menos imaginación. Debemos darles las herramientas para que sepan cómo usarla.
   
   
3. La memoria: no podemos pasar de que el sistema de aprendizaje sea memorizando a obviar del todo el uso de la memoria. Debemos encontrar un punto intermedio.

Más tarde hablamos sobre cómo podemos organizar la clase a la hora de hacer ciertas actividades: de forma individual, en parejas, en grupos pequeños o en grupo grande (la clase entera).

Tras hablar de la organización vimos un ejemplo de actividad que se hace de forma común entre toda la clase. Se trata de un Brainstorming. Como ya sabéis todos es una actividad en la que se hace una lluvia de ideas sobre una temática elegida previamente. Se trata de una actividad espontánea, participativa y que sirve como evaluación inicial. Proponemos un tema y las palabras que vayan surgiendo las podemos ir apuntando en la pizarra y así al final de la actividad podremos analizarlo. Podemos limitar el tiempo, limitar la ideas, su número...

Ahora vamos a ver un ejemplo de actividad:

I have an aunt: she likes some things and she doesn't like some other things:

• She likes...
• She doesn't like...

Explicación de la actividad: Permitimos que los alumnos/as prueben con diferentes cosas que le pueden gustar a la protagonista de la actividad. Y ¿Cómo decidimos qué cosas le gustan y qué cosas no? Muy sencillo...todo lo que lleve dobles letras le gusta y el resto no. Se trata de una actividad de deducir.

Otra actividad de deducción podría ser ver un vídeo sin audio y que sirviese para que los alumnos/as intentasen averiguar qué dicen, qué pasa o sobre qué va el vídeo. Un ejemplo es el vídeo del cerdo que intenta coger algo de encima de la nevera y con el que podemos intentar que los alumnos/as formulen preguntas o afirmaciones como “He can do ________ to _________”.

Otro ejemplo de actividad podría ser una lista de preguntas enfocadas hacia un tema o una estructura gramatical como por ejemplo “Have you ever.....?” y vamos guiándolos para que den más y más detalles.

Otra actividad podría ser la “Picture Dictation”, es decir, explicar lo que vemos en un dibujo paso a paso a una persona para que dicha persona lo dibuje y más tarde comparar ambos. Es un muy buen ejercicio para practicar las descripciones y cierto vocabulario que podremos elegir según las fotos que escojamos.

Y esto fue todo en esa clase. Espero que os haya gustado mi explicación´y nos vemos pronto.

See you my friends!

Actividades con "Story Cubes"

Hola a todos/as:

El otro día la profesora nos proponía que creásemos alguna actividad usando Story Cubes. ¿Qué son? Muy fácil. Se trata de unos dados con dibujos grabados en cada lado y que sirven para contar historias.

Os voy a presentar un par de actividades que diseñé y que podríamos poner en práctica con estos dados:

Actividad 1: 

Podríamos dar un significado a cada cara del dado y según las caras que saliesen crear una historia. Después volveríamos a tirar alguno de esos dados y tendríamos que cambiar la parte de la historia que representaba ese dado. Si el segundo dado representaba cómo nos habíamos ido a comer (por ejemplo) y lo volvemos a tirar, tendríamos que cambiar esa parte de la historia y adaptar por ejemplo que habíamos ido a pescar. Iríamos cambiando uno por uno los dados en orden aleatorio e intentando cuadrar cada pedazo de la historia.

Actividad 2:

Podríamos usar los dados para describir al alumnado. Cada uno debería usar el dado que le tocase para describirse a sí mismo y en el que caso de que no le gustase esa descripción debería ir buscando entre los otros alumnos/as un dado que le representase, practicando las descripciones y las preguntas sobre los otros miembros/as de la clase.

Espero que os hayan gustado mis actividades.

Un saludo a todos y see you soon!!!!

Clase de Luz: Actividades con el texto "School Uniform"

Hola a todos/as y Feliz año:

Os voy a presentar una serie de actividades que diseñé para trabajar con un texto escrito. Se trata del texto titulado School Uniform y espero que os guste el resultado:

Warm-up activity:

At the beginning of the session we can make a brainstorm activity about the tittle of the text we are

going to work with. The students can say words (nouns, adjectives....) related to the topic.

Let's do a brainstorm. Think about all the words related to the topic of the text and we will write

them to see what comes out.

Activity 1:

Now we can try to figure out what the text is about. We can analyse it after the brainstorm. We can

also talk about the student's opinion about school uniforms and what they consider better or worse.

If I give you the tittle “School Uniform” what do you think the text might be about?. And what is

your opinion about school uniforms? Do you think it is better to wear a school uniform or not?

What type of text do you think it is?

Activity 2:

Now we can read the text together. Each students can read a paragraph at loud.

We are going to read the text at loud. Each students (voluntary) is going to read a paragraph trying

to analyse the content.

Activity 3:

We should read the text again so that we are sure about the content of the text. After this second

time we are going to make a list of the words we don't know. Then, all together, we will try to

define the words of the list.

Let's write a list of words we don't know from the text. After this we are going to define them all

together, analysing the context of the words.

Activity 4:

Now we can make an exercise of true or false questions. I would give the students a list of

sentences and they have to choose if the sentences are true or false:

Read these sentences and decide if they are true or false. If you need it, read again the text:

1. Chris was angry because he couldn't use skirts during summer.

2. The school decided to revise its policy.

3. Chris was worried about people's laugh.

4. It was forbidden for boys to use skirts.

5. His friends think it was brave.

6. Nobody was proud of him.

Activity 5:

Now it would be great to ask them some questions about the text to see if they understood it or not.

Answer these questions about the text:

1. Why was Chris angry?

2. What did he understood after reading the school policy?

3. What was his intention?

4. What did Chris tell to the BBC?

5. Did he achieve his aim?

Activity 6:

Now as homework the students could write an essay about what they would do if they were Chris.

This activity would be for homework.

Write an essay about what you would you If you were Chris. It can be fictional or it can be your

own opinion. If you want you can also draw a picture to illustrate your essay.

See you soon!